¿Cuales son nuestros sueños? El primer paso tras el Diagnóstico

Cuando se nos viene a la mente la palabra Autismo, inevitablemente evocamos un estereotipo o una serie de conductas. No obstante, aquello es solo  una pequeña manifestación de la persona o la consecuencia de su procesamiento cognitivo o sensorial diferente.

Como siempre menciono a mis queridos padres, la conducta es solo la punta del iceberg, por lo tanto, debemos centrarnos en aquello que en ocasiones nos dificulta ver y que tiene relación con la persona tras el diagnóstico.

Las personas CON autismo, al igual que las personas de desarrollo típico poseen sueños, pero estos sueños se verán cumplidos en la medida que los padres, escuela y comunidad trabaje de manera coordinada por alcanzarlos.

Por lo tanto, ¿como hacemos  para definir y concretar estos sueños?

En un primer momento será necesario conocer cuales son las necesidades de los miembros de la familia, sus inquietudes y que esperan de su hijo o hija con Autismo.

Por otro lado, será de vital importancia conocer cuales son las dificultades que el núcleo familiar va manifestando en el proceso, cuales son sus inquietudes, necesidades, ilusiones, si requieren de respiro o acompañamiento. Conocer cuales son sus prioridades será el punto de partida de nuestro trabajo.

Posteriormente y como segundo paso, conocer los sueños e ilusiones de la persona central, en este caso el niño, niña, joven o adulto con Autismo y que se requiere para alcanzarlos.

Finalmente y para concretar cada uno de estos sueños, inevitablemente tendremos que definir quien o quienes serán las personas que trabajarán en aquello. Probablemente, nos daremos cuenta que contamos con una variada gama de recursos tanto humanos como aquellos que nos brinda el entorno.

El tener sueños para nuestro hija o hijo será el primer paso tras el Diagnóstico.

Lilia Siervo Briones

Educadora Diferencial

Un verdadero esfuerzo, una verdadera calidad de vida

Cuando hablamos de autismo ¿de qué estamos hablando?, ya sabemos que es más que una condición, es más que un trastorno…es una forma de ver, sentir y procesar la información de forma diferente. No obstante, a pesar de “entender” muy bien este concepto…seguimos observando los entornos sin las adecuaciones necesarias para nuestros chicos. Seguimos presionándolos para que vean el mundo como nosotros lo vemos, que comprendan la información como nosotros la comprendemos

Esta persona que posee una forma especial de percibir el mundo,  con un desarrollo desigual, pero claramente con áreas más desarrolladas que otras, requiere de un estilo de enseñanza-aprendizaje especial, ser lo suficientemente creativa para atender a las dificultades relacionadas con  la imaginación, percepción y lo suficientemente acogedora para que sea comprensible… 

Ante este estilo cognitivo diferente, no bastan las buenas intenciones, se requiere tomar medidas concretas, con una adaptación lo suficientemente comprensible para esa persona, con una verdadera adaptación curricular, con un verdadero entorno inclusivo y no solo el de compartir espacios.

Lilia Siervo Briones

Educadora Diferencial

LIMPIANDO LA SALITA...DIFICULTAD PARA IR MÁS ALLÁ

¿Qué hace al autismo tan diferente a otros trastornos?

Por Lilia Siervo Briones, Educadora Diferencial

Como ya he escrito anteriormente, y por medio de distintos textos, artículos, testimonios de expertos en el área, etc., sabemos que las personas con Autismo, procesan la información de forma diferente. Si comparamos el desarrollo de un niño o una niña de desarrollo típico, podemos observar que su desarrollo psicomotor, lenguaje, percepción, coordinación visomotora, etc.,  es lineal, no obstante, el desarrollo de una persona con la condición del espectro del Autismo es disarmónico. Probablemente, se observarán algunas áreas más desarrolladas que otras y corresponderán a su edad cronológica, tal como percepción visual, no obstante, en las áreas de coordinación visomotora y lenguaje estará muy por debajo a su edad cronológica.

Ahora bien…esta persona que posee una forma especial de percibir el mundo,  con un desarrollo disarmónico, pero claramente con áreas más desarrolladas que otras, requiere de un estilo de enseñanza-aprendizaje especial, que tome en consideración la dificultad que presentan las personas con la condición del espectro del Autismo el de poder ir más allá de la información dada, ser lo suficientemente creativa para atender las dificultades justamente en este aspecto, la imaginación, lo suficientemente acogedora, para que sea comprensible…  

Hace una semanas, estábamos limpiando con el grupo la salita de trabajo, mientras pasaba la escoba por el piso, le pido a uno de los chicos que suba las sillas (necesitaba barrer debajo de la mesa). El chico, apila una silla sobre la otra y comienza a subirlas al segundo piso…Ante esto,  le pregunto qué hacia donde llevaba las sillas, y él me responde: “Me dijiste que subiera las sillas…” Se puede apreciar claramente, que la forma en que las personas de desarrollo típico observamos, procesamos la información e inferimos es totalmente distinta a como lo hace una persona con Autismo/Asperger, nosotros estamos infiriendo permanente mente, por ejemplo, en la situación anterior, no habría sido necesario que nos digieran que debíamos subir las sillas a la mesa…inferimos que debemos hacerlo, si lo que estamos haciendo es barrer debajo de ésta.

REACCIÓN DE LOS PADRES ANTE LA DISCAPACIDAD DE UN HIJO

15/11/2012

Fuente: 

Fundación Española de la Tartamudez (TTM)

Cuando a un hijo se le diagnostica una deficiencia, el entorno familiar sufre un fuerte golpe, y los padres experimentan diferentes fases psicológicas y emocionales que pueden variar según cada caso.
En el momento en que se diagnostica una discapacidad a un niño, además de la propia realidad de la enfermedad, hay que tener en cuenta la fuerte repercusión que acomete en el entorno familiar, sobre todo en los padres del pequeño, que ven cómo todos los ámbitos de su vida cambian para siempre.

Las reacciones emocionales ante la discapacidad de un hijo pueden ser muy variadas según cada caso, aunque todos los padres suelen pasar por fases similares desde el momento del diagnóstico. De todas maneras, las reacciones y el devenir de la deficiencia dependerán de diversos factores, como el grado de incapacidad del hijo, la dinámica familiar antes del diagnóstico, la situación económica, social e intelectual de la familia o las creencias religiosas.

Elizabeth Kubler-Ross identifica cinco etapas emocionales que suelen atravesar los padres con un hijo con discapacidad y que, en función de cada situación, pueden durar más o menos tiempo, presentarse a la vez, volver a aparecer más adelante, etc. Las cinco etapas son:

1.   Negación : los padres se aferran a la idea de que el diagnóstico será erróneo.

2.   Agresión : los padres pueden culparse mutuamente de la discapacidad del niño, o desatar su ira contra el médico, la religión o la vida, o incluso contra el propio hijo. Estas reacciones suelen ser fruto de la impotencia, aunque acaban sintiendo culpa o vergüenza por su comportamiento.

3.   Negociación : aún no aceptan el diagnóstico por completo, pero los padres ya dialogan con el médico y el niño sobre el problema.

4.   Depresión : a estas alturas, el agotamiento de los padres, tanto físico como mental, ya es un fuerte lastre, y suelen manifestarse síntomas de la depresión.

5.   Aceptación : los padres aceptan parcial o totalmente la discapacidad del niño, aunque las etapas anteriores pueden volver a aparecer.

Para otros autores (Díez, S., Ventola, B., Garrido, F. y Ledesma, C.; 1989), los padres experimentan diferentes reacciones cronológicas ante el diagnóstico de una deficiencia de un hijo:

1.   Reacción tras el nacimiento : ante un embarazo, las ilusiones y fantasías de los padres respecto a su hijo son muchas. El anuncio de la discapacidad supone el derrumbe de todas estas expectativas. Primero, los padres suelen interrogar al médico sobre las posibles causas, prestando especial atención a si se trata de una discapacidad hereditaria. Aunque, al principio, la culpa suele recaer sobre los médicos, pronto se traslada a los mismos progenitores, algo que puede traducirse en depresión y aislamiento social. Si, al contrario, la deficiencia no es muy importante, los padres suelen minimizarla y no darle mucha importancia, una reacción también negativa para el desarrollo de la discapacidad.

2.   Reacción de Negación y/o Aceptación Parcial : en los casos leves de discapacidad, la reacción de los padres suele ser de negación o minimización, y por lo tanto, no suelen ser conscientes de las dificultades del niño para realizar ciertas actividades, no se le presta ayuda y se le exigen cosas que no puede hacer. Así, sólo se consigue que el niño se sienta solo, inseguro e inferior a los demás. Si la discapacidad es evidente, los padres no suelen aceptarla por completo, aunque digan lo contrario. Suelen verse dominados por sus sentimientos de pesimismo hacia el futuro y culpabilidad, y tienen reacciones bruscas de autodefensa, que no ayudan a la labor médica.

3.   Reacción de Aceptación : en este caso, pueden producirse dos posturas diferenciadas. Los padres pueden adoptar una posición de sobreprotección del hijo, una aceptación basada en la resignación y la piedad, que no ayuda al niño a superar sus obstáculos, sino que le hace vivir con la sensación de ser un enfermo. O, por otro lado, los padres pueden no entender realmente el problema que padece su hijo y pueden entorpecer el desarrollo positivo de la incapacidad.

4.   Reacción Depresiva Existencial : además de la preocupación ante un futuro incierto después del diagnóstico, los padres padecen una ansiedad profunda por no saber qué pasará cuando ellos mueran. Este sentimiento se puede mezclar con los de culpa y fatalidad al intentar encontrar unos sustitutos que cuiden del hijo cuando ellos falten, privando, por ejemplo, a los hermanos, de una vida plena.

http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/reaccion-padres-ante-discapacidad-hijo

Comunicación durante el día y el uso de estrategías.

Para trabajar Habilidades Funcionales en chicos con Autismo, una buena herramienta es el ABA Funcional, en conjunto con un sistema de Comunicación Alternativo y Aumentativo PECS.
Por ejemplo, cuando tenemos muchas conductas de interferencia, es importante trabajar aquellas importantes o que nos impide un adecuado plan de intervención en el área de la comunicación.
Por lo que identificamos que conductas deseamos instalar y cuales deseamos extinguir por medio de tareas funcionales y reforzadores poderosos. Por ejemplo, deseamos instalar el vestido, hacemos la secuencia completa entregandole posteriormente el reforzador desado por el niño (una pelota con luz...).Luego que tiene incorporado cada una de las secuencias boicoteamos uno de los pasos para que el chico se vea en la necesidad de pedir...y ahí aparece PECS. Siempre debemos aprobechar todas las instancias comunicativas.

Lilia Siervo Briones

Directora.

Aspectos importante de tener presente al momento del diagnóstico e intervención en TEA

El diagnóstico multidisciplinario es una herramienta indispensable para abordar la condición del espectro del autismo.  Más que  encontrar una “etiqueta”, esto le permitirá a los padres definir el tipo de apoyo que requerirá su hijo para definir  la mejor intervención posible. Es por esto importante dirigirse a un equipo especializado en el tema para elaborar un diagnóstico certero y un programa de intervención adecuado a las capacidades del niño. Que deberá desarrollar  lo más eficazmente aquellas áreas más descendidas y potencias las más fuertes.

1) Para lo cual es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

Identificar el nivel de experiencia del grupo evaluador.

Los especialistas involucrados, los cuales deberán incluir a lo menos, psicólogo, educadora diferencial, terapeuta ocupacional y fonoaudiólogo.

Luego de la etapa diagnóstica, se debe compartir el informe, el cual, contando con la plena autorización de la familia o haciendo las correcciones pertinentes, se les entrega el documento original, con la firma, Rut y número de registro de cada uno de los especialistas involucrados.

2) Para la intervención, es importante considerar lo siguiente:

Los principales expertos de sus hijos son los padres, por lo que deben estar considerados en el plan de intervención desde el primer momento.

Se debe tener presente todos los contextos en donde se desenvuelve la persona, por lo que los apoyos pueden variar, así como la persona responsable de brindar dicho apoyo.

Por ejemplo, para que el niño se lave los dientes requiere de apoyo visual por medio de una secuencia para el cepillado, la persona encargada será la madre, en qué contexto, hogar.

Identificar el nivel de independencia.

Si no tiene lenguaje oral, escaso o solo comprensible para su entorno más cercano, buscar especialistas en comunicación alternativa o aumentativa.

Un entorno con suficiente información visual, horario y agenda diaria.

Agrandes rasgos, estas son algunas de las recomendaciones que les dejamos a los padres para que tengan en cuenta al momentos de buscar ayuda.

Lilia Siervo Briones
Directora

RECUERDOS DE NAVIDAD

UN RECUERDO DE NAVIDAD

Lilia Siervo B

Recuerdo que a la edad de 7 años me llamaba mucho la atención mis dos primos de alrededor de 10 y 16 años (hermanos con Autismo y sin lenguaje oral, el varón con algunas ecolalias). Por supuesto que en esa época poco y nada se sabía del autismo, ni menos existía esa palabra dentro del vocabulario familiar. No obstante, me surgía gran inquietud el saber el porqué de los movimientos estereotipados, los cuales encontraba de lo más entretenido y en más de una oportunidad traté de imitar. Me quedaba impresionada observando sus peculiaridades…pero lo que más me encantaba era el poder tomar de la mano a mi prima y salir a comprar dulces al almacén cercano a nuestra casa. Me sentía con cierto poder al verla más alta y mayor que yo, pero al mismo tiempo tan frágil y dependiente. Disfrutaba como se sometía a mis juegos…sin negarse ni oponerse.

Con los años, supe que tenían Autismo, esa palabra escondida y desconocida, que ni sus padres entendían mucho. Actualmente, son dos personas adultas, mi tía recuerda  el desconocimiento y la falta de información de aquellos años.

Mi primo, desde que era pequeño desea para las navidades un teléfono de regalo. Su madre, infructuosamente ha tratado de hacer algún cambio ante  esta petición, pero es tal la necesidad de predictibilidad  frente a estas fechas en donde se caracterizan por ser lo menos predecible…que seguramente, este 25 reciba nuevamente su teléfono.

Actualmente, sabemos que estos momentos se tornan naturalmente caóticos para las personas con Autismo, por lo que podemos ayudarles por medio de un horario en donde ellos puedan ir identificando el paso del tiempo. Apoyo visual por medio de imágenes o material concreto de lo que sucederá en ese momento, incluso, elegir con anterioridad el regalo deseado, empaquetarlo e indicar el día y momento preciso en que se abrirán los regalos. De esta forma dejamos de lado la ansiedad y frustración que produce la espera o no obtener lo que esperaba, que en algunas ocasiones puede desencadenar en una rabieta.

FELIZ NAVIDAD A TODOS

Lilia Siervo Briones

Directora Apoyo Autismo Chile

EL PODER DE LAS IMÁGENES

El poder de las imágenes, es como para los neurotípicos (nosotros) el poder del lenguaje oral. Una persona con autismo requiere de imágenes para enfrentar cambios, ver lo que ocurrirá y como ocurrirá (pasos a seguir), como debe comportarse según el contexto o la situación social. El quitarles los apoyos visuales es como enviar a la Antártica a una persona de desarrollo típico sin más herramienta que una instrucción oral (que por lo demás, al poco tiempo comenzaría a olvidar), desprovista de un plano y sin señal alguna que le indique cómo llegar a destino, probablemente se perdería... Ahora, si esto lo llevamos a la vida cotidiana de una persona con Autismo, el mensaje oral pasan a ser las imágenes, el plano sus horarios diarios y las señales en la ruta vendrían a ser las etiquetas dispuestas en los distintos rincones del hogar, escuela e idealmente comunidad. Que haríamos de nuestras vidas sin una dirección que nos indique como llegar a casa de nuestro amigo, al hotel de destino o cuando debemos o no cruzar una calle. Nuestra vida está llena de símbolos, agendas, celulares que nos recuerdan nuestras tareas o compromisos sociales, (seguramente en otro contexto o cultura demoraríamos tiempo en descifrar)…probablemente, esto es lo que viven a diario las personas con Autismo, llevan una vida tratando de descifrar símbolos y conductas sociales que les indique como deben comportarse según el contexto, cuando y como deben hacer las cosas.

Lilia Siervo Briones

Directora

Apoyo Autismo Chile

Respuesta a una madre...el momento del sueño

Hoy me contaba una madre sobre las dificultades que tiene con su hijo para la hora del sueño. Me comentaba que había recorrido  varios médicos pero las respuestas o soluciones no eran más que medicación. Claramente estamos frente a un desconocimiento absoluto por parte de los especialistas para tratar temas tan frecuentes y recurrente en las personas con Condición del Espectro del Autismo, está comprobado que la terapia más efectiva es la educativa, por lo que tendríamos que partir primero por despejar interrogantes.

Le pregunto a la madre si tiene lenguaje oral por lo que ella me responde "poco, pero algo entiende…” Si sabemos que las personas con Autismo son pensadores visuales ¿ no sería más fácil partir por lo que para ellos les es más natural y sencillo?, hacer un horario visual que indique claramente la rutina diaria y el momento de dormir, como una rutina  predecible para el niño, libre de estímulos, con momentos y objetos que le anticipen el momento.

Después de varias preguntas pude ver que el pequeño no utilizaba apoyos visuales…no podemos negarle su forma natural de comprender el entorno, existen muchos testimonios de personas con Autismo de alto funcionamiento en donde expresan sus dificultades con la comprensión del lenguaje oral, una palabra u oración tiene distintos significados según el contexto, les es muy difícil comprender los mensajes muy abstractos ya que poseen una comprensión más bien literal.

Lamentablemente, los padres con la primera respuesta  que se encuentran es con una solución para la punta del iceberg: “no duerme”, por lo que inmediatamente comienza el pastillaje.  En vez de mirar lo que hay bajo el agua y que es lo hace que desencadene esa conducta.

Hoy en día se está utilizando la melatonina, es más natural, pueden averiguar más al respecto en un artículo publicado en nuestro blog.

Cariños a todos y recuerden que estamos atentos a sus inquietudes.

Lilia Siervo Briones

Educadora Diferencial

Directora Apoyo Autismo Chile

CUANDO HABLAMOS DE AUTISMO...

Cuando hablamos de autismo, no debemos centrarnos en las características visibles del trastorno tales como el aislamiento, movimientos repetitivos o estereotipias, lenguaje ecolálico, etc., sino en ese pensar diferente que lo hace tan especial y al mismo tiempo tan diferente a otros trastornos, por tal motivo, la forma de trabajar y educar debe ser lo suficientemente especial para abordar las necesidades propias de la persona con TEA.

El mundo para las personas con TEA puede ser un lugar confuso, por lo que podemos observar en variados casos a que tienden a aislarse, así como la comunicación e interacción social que a menudo son la causa fundamental del comportamiento difícil.

Los niños, jóvenes y adultos con un TEA pueden experimentar una serie de dificultades con la comunicación, de los cuales mencionamos los siguientes:

Comunicarse con los demás (lenguaje expresivo)

La comprensión de lo que se les está diciendo  (lenguaje receptivo)

Comprender la comunicación no verbal como las expresiones faciales y el lenguaje corporal

Las dificultades de comunicación pueden tener un impacto  frente a situaciones sociales. Pueden encontrar que las situaciones sociales son muy exigentes o estresantes porque tienen que trabajar duro para comunicarse con otras personas.

Por otro lado,  presentar serias dificultades en la comprensión de las reglas sociales, de las cuales podemos mencionar entre otras:

1.   Las normas no escritas que rigen las situaciones sociales, tales como la proximidad a pie a otras personas.

2.    Dar un giro en la conversación. Esto es especialmente cierto si los niños se encuentran en una situación nueva y desconocida. Por lo tanto, las situaciones sociales pueden ser enormes e impredecibles.

Algunos niños pueden presentar un comportamiento en particular para tratar de evitar el contacto social.

Por lo tanto, esto puede causar frustración y  ansiedad, que, si no se atiende en forma correcta puede resultar en un comportamiento desafiante.

Otra característica, tiene relación con la dificultad en la generalización, por lo tanto, tienden a ser poco flexibles o literales, por lo tanto, un concepto que es aprendido dentro de un contexto, difícilmente podrá generalizarlo o replicarlo de forma natural a otras experiencias.

Debido a esto, la forma en que daremos respuestas a sus necesidades tiene relación con esta forma distinta de  comprender el entorno, por lo tanto, el especialista, terapeuta, padres y los distintos actores que intervienen en la formación del niño, joven y adulto con TEA, debe ser lo suficientemente coordinado y considerando en primera instancia las necesidades de la persona y su familia, hablar un solo lenguaje, un lenguaje en común que le permita finalmente una adecuada participación  en su entrono social, educativo, afectivo y familiar.

Lilia Siervo Briones

Directora 

Apoyo Autismo Chile

TRAS EL DIAGNÓSTICO

informacion TEA

¿Qué significa que hay sospechas de que su hijo tenga un problema en el desarrollo social y comunicativo?

sospechas

CONSEJO PARA PADRES

"Si consigo una sobrecarga sensorial es como estar en sintonía con 40 canales de televisión"

Muchas personas con un trastorno del espectro autista (TEA) tienen dificultad para procesar la información sensorial cotidiana, tales como sonidos, vistas y olores. Esto generalmente se llama tener dificultades de integración sensorial, o sensibilidad sensorial. Se puede tener un profundo efecto en la vida de una persona.

¿Como funcionan nuestro sentidos?

Nuestro sistema nervioso central (cerebro) procesa toda la información sensorial que recibimos y nos ayuda a organizar, priorizar y entender la información. A responder a través de los pensamientos, sentimientos, respuestas motoras (comportamiento) o una combinación de estos.

Tenemos receptores en todo el cuerpo que recogen la información sensorial, o "estímulos". Nuestras manos y pies contienen la mayoría de los receptores. La mayoría de las veces, procesan la información sensorial de forma automática, sin necesidad de pensar mucho en eso.

Las personas con dificultades de integración sensorial - incluyendo a muchas personas con TEA - tienen dificultad para procesar la información sensorial cotidiana.

Las personas que tienen dificultades para hacer frente a toda esta información pueden llegar a estresarse o ponerse ansioso, y posiblemente sentir dolor físico. Esto puede afectar en el comportamiento.

¿Por qué mi hijo tiene problemas de conducta?

Hay una serie de razones por qué los niños con TEA tienen dificultades con el comportamiento. El mundo les puede parecer un lugar confuso y difícil dificultando  la comunicación e interacción social que a menudo son la causa fundamental del comportamiento difícil.  A continuación, aunque esta lista no es exhaustiva.

Es importante decir que la conducta de su hijo no es causado por malos padres. Puede parecer como si el comportamiento difícil de su hijo solo sea dirigido a usted - especialmente si tiende a ocurrir en casa, no en la escuela. No somos los únicos en esta situación, aunque sabemos que a veces se puede sentir de esa manera.

Comunicación 

Los niños con un TEA pueden experimentar una serie de dificultades con la comunicación:

         comunicarse con los demás (lenguaje expresivo)

       la comprensión de lo que se está diciendo a ellos (lenguaje receptivo)

       comprender la comunicación no verbal como las expresiones faciales y el lenguaje corporal (mayo, 2005).

Debido a estas dificultades que los niños pueden tener  para comunicar sus necesidades o para entender lo que otras personas están diciendo a ellos  puede causar frustración y ansiedad, que, si no se puede expresar de otra forma puede resultar en un comportamiento desafiante.

Las situaciones sociales 

Las dificultades de comunicación pueden tener un impacto  frente a situaciones sociales. Pueden encontrar que las situaciones sociales son muy exigentes o estresantes porque tienen que trabajar duro para comunicarse con otras personas (Whitaker, 2001).

No todos los niños con TEA va a entender que otras personas tienen puntos de vista diferentes a los suyos. Esto también puede hacer que las situaciones sociales le sean difíciles.

Los niños con un TEA no entienden las reglas sociales "- las normas no escritas que rigen las situaciones sociales, tales como la proximidad a pie a otras personas o cómo dar un giro en la conversación. Esto es especialmente cierto si los niños se encuentran en una situación nueva y desconocida. Algunos niños pueden presentar  un comportamiento en particular para tratar de evitar el contacto social (mayo, 2005).

El tiempo no estructurado

Los niños con un TEA pueden encontrar dificultad en la secuenciación, el orden lógico de un día en su mente. Muchos niños tienen horarios para que puedan ver lo que va a suceder, cuándo, y un plan para ello.

Sin embargo, el tiempo no estructurado, como recreos en la escuela que puede ser ruidoso y caótico, puede ser difícil de tratar. Esto se debe a que es difícil para los niños a predecir lo que sucederá y cómo se espera que se comporten (mayo, 2005).Es posible que las dificultades de comportamiento ocurren más en tiempos de transición entre clases o actividades (Clements, 2005).

Dificultades de procesamiento sensorial 

Muchos niños con TEA tienen dificultades en el procesamiento de información sensorial. Para dar algunos ejemplos, los niños pueden no ser capaces de tolerar algunos gustos y texturas de alimentos, o encontrar que tocar a alguien  -  siquiera a la ligera - es doloroso.

Para otros, ciertos olores, luces o sonidos puede ser muy molesto. Algunos niños pueden tener dificultades para bloquear el ruido de fondo y lo que experimentamos como información visual excesivo. En cambio, los sonidos, las luces y otros lugares de interés están todos procesados ​​en el mismo nivel de intensidad y conducir a una sobrecarga sensorial. Usted puede encontrar que su hijo comience un comportamiento repetitivo en ambientes estresantes, tales como sacudir las manos o girar, para tratar de bloquear la información sensorial externa.

Las personas con TEA pueden ser muy sensibles a cambios sutiles en su entorno. Si hay un cambio repentino en el comportamiento, piense si ha habido un cambio reciente en el medio ambiente.

Razones médicas 

Si el comportamiento de su hijo ha cambiado repentinamente, compruebe que no hay una razón médica por la que lo esté desencadenando. Los niños pueden tener dificultades para decirle a la gente cómo se sienten o cuando algo le duele, aunque su comunicación verbal en general es buena.

Algunos niños tienen convulsiones que pueden causar irritabilidad y confusión, o problemas gastrointestinales que pueden ser dolorosas (Clements, 2005). Puedes probar a utilizar un gráfico de dolor para ayudar a su hijo a que indique lo que él o ella está sintiendo.

Alternativamente, algunos padres utilizan símbolos para ayudar a su hijo para que indique dónde está el dolor (se puede imprimir un diagrama, el apoyo visual-donde te duele. 

Bullying 

Desafortunadamente, los niños con TEA pueden correr un mayor riesgo de ser intimidados por sus compañeros. Si usted nota un cambio repentino en el comportamiento de su hijo debe ver si está siendo intimidado. Su niño puede tener dificultades para saber si ha sido intimidado - no todos los niños con TEA pueden reconocer qué es el acoso - así que usted puede ser que necesite  jugar a los detectives.

Cambiar 

Las personas con TEA pueden tener dificultades para adaptarse al cambio, un cambio temporal en su horario en la escuela, o un cambio más permanente. Es posible que el comportamiento de su hijo se altere en momentos de cambio.

¿La conducta tiene un propósito?

Aquí hay una pregunta que debe hacerse cuando  mira  un aspecto particular del comportamiento de su hijo.

     ¿Cuál es la función de este comportamiento? (Mayo de 2005)

¿Qué función tiene el comportamiento? 

El autor Philip Whitaker sugiere pensar en el comportamiento como un iceberg: el comportamiento que usted está viendo en realidad es la punta del iceberg, pero hay mucho más en juego bajo la superficie (Whitaker, 2001). Las personas con TEA no siempre pueden expresar sus sentimientos a través de las expresiones faciales, el lenguaje corporal o el habla. En su lugar, se puede expresar a través de otros comportamientos. Su hijo podría estar tratando de decirte que estás cansado, estresado, enojado por algo que sucedió antes, o la necesidad de un poco de tiempo a solas.

¿Qué causa el comportamiento? 

Puede ser útil el uso de un diario de comportamiento para tratar de averiguar lo que desencadena un comportamiento particular. Esto le ayuda a controlar el comportamiento en el tiempo y ver cuáles son las causas posibles , por ejemplo, si siempre ocurre al final del día, cuando el niño está cansado después de la escuela.

Una forma de comportamiento de grabación es un gráfico de  A B C. A este respecto, se graba el antecedente (lo que sucedió antes), la propia conducta y la consecuencia (lo que ocurrió después de la conducta).

Mediante la identificación de posibles factores desencadenantes de la conducta, puede ser más fácil de encontrar maneras de prevenir que vuelva a ocurrir en el futuro. Nosotros llamamos a esto "estrategias". Las estrategias son más propensas a tener éxito si abordan la causa o la función de la conducta (mayo, 2005).

Cuando se trata de hacer frente a dificultades de comportamiento, seleccione una estrategia a la vez. El uso de estrategias demasiadas nuevas con su niño al mismo tiempo puede dar lugar a que ninguna de ellas funcione. Puedes escribir todos los comportamientos que les interesan y luego priorizarlas, la elección de las dos más importantes para concentrarse en uno primero (Clements, 2005).

No se preocupe si las cosas empeoran antes de mejorar, su hijo podría en un principio resistirse al cambio. Esta es una reacción normal cuando los niños quieren que las cosas sigan igual. Es importante continuar con las estrategias que está utilizando y ser consistente.

Maneras de tratar el comportamiento difícil

En esta sección encontrará algunas de las estrategias que se pueden utilizar para tratar el comportamiento difícil. Pero en primer lugar, hemos enumerado los mejores consejos que, independientemente de las estrategias que usted elija, le serán de utilidad.

Los mejores consejos 

      La constancia es de la mayor importancia. Independientemente de las estrategias que decida usar para ayudar a su hijo es que deben ser utilizado por todos los involucrados en él, incluyendo miembros de la familia y los profesionales, como los maestros. Reacciones inconsistentes puede causar causar confusión, el estrés y la frustración de una persona con un TEA, y puede hacer que el comportamiento sea más difícil de abordar.

      Sea paciente: el comportamiento de su hijo por lo general no va a cambiar de un día para otro. Puede que le resulte útil para rastrear el comportamiento de su hijo un diario, entonces puede ser más fácil de notar cambios pequeños y positivos (Dickinson y Hannah, 1998).

     El castigo rara vez funciona como muchos niños con TEA no entienden la conexión entre su comportamiento y el castigo que han recibido (Whitaker, 2001). Además, con el castigo no voy a explicar lo que quiere de su hijo o ayudar a enseñarles nuevas habilidades.

     El ejercicio puede ayudar a aliviar el estrés y la frustración. Algunos estudios han demostrado que el ejercicio regular durante el día puede tener un efecto positivo en el comportamiento general (Dickinson y Hannah, 1998). Muchos niños con TEA  disfrutan del ejercicio en trampolín.

     "Time out" es una manera para que su hijo se calme. Buscar un lugar tranquilo para que su hijo se calme. Esto sólo debe durar unos pocos minutos. Algunos niños tienen tiempo en casa, quizás un tiempo a solas en su habitación, o la oportunidad de hacer una actividad favorita.

      Al abordar cualquier comportamiento, sea realista y que las metas sean alcanzables para el niño. 

     Las personas con TEA pueden tener dificultades para transferir (o 'generalizar') nuevas habilidades que han aprendido de una situación a otra. Anime a su hijo a usar nuevas habilidades o estrategias de afrontamiento en situaciones diferentes - en la escuela como en casa.

      Compruebe que las competencias no han sido olvidados. Si ha utilizado estrategias de éxito en el pasado, podría  volver a repasarlas de vez en cuando para que su hijo recuerde cómo usarlos. También puede ser necesario utilizarlos en períodos de estrés, enfermedad o cambio en las conductas. Los apoyos visuales puede ayudar con esto.

Estrategias 

He aquí una breve descripción de las estrategias que puede utilizar para tratar el comportamiento difícil. 

Hable con claridad y precisión 

Algunas dificultades de comportamiento surgen de la frustración de los niños a no ser capaces de comunicar lo que quiere .Algunos niños con TEA tienen un buen dominio del lenguaje y habla con bastante fluidez. Sin embargo, pueden tener dificultades para decir algo cuando están ansiosos o molestos, o les resulta difícil entender lo que está diciendo.

Como regla general, use frases cortas, con el nombre de su hijo en el principio, para que sepan que usted está hablando. Si utiliza pocas palabras, oraciones claras que su hijo no tiene que tratar de filtrar la información menos importante.

Si el niño encuentra difícil la comunicación oral, considere el uso de formas alternativas de comunicación, como apoyo visual.

Utilice apoyos visuales 

Las personas con TEA a menudo les resulta más fácil de procesar la información visual - esto puede incluir a aquellos que son buenos en la comunicación verbal. Algunos niños utilizan símbolos gráficos o fotografías para comunicar lo que quieren, mientras que otros utilizan el lenguaje de signos.

El uso de un calendario visual puede hacer que sea más fácil para un niño entender lo que va a suceder durante el día. También le da una sensación de rutina, que los niños con TEA les suele gustar, y elimina la sensación de incertidumbre.

Escribir una historia social 

Las historias sociales son breves descripciones de situaciones, eventos o actividades, a menudo se utilizan imágenes, que incluyen información sobre qué esperar en esa situación y por qué. Ellos pueden darle a un niño con TEA una idea de cómo otras personas pueden comportarse, y por lo tanto ser un marco para el comportamiento apropiado.

Identificar las emociones 

Muchas personas con TEA tienen dificultades no sólo para entender cómo otras personas están sintiendo, sino también cómo se siente. Las emociones son conceptos abstractos y necesitamos un grado de imaginación para entender: no podemos "ver" la ira, por ejemplo.

Hay formas de convertir las emociones en conceptos más "concretos" . Por ejemplo, las escalas de estrés son una buena manera de ayudar a los niños con TEA para identificar cómo se sienten.

Se puede utilizar un sistema de luces de tráfico, termómetro visual, o una escala de 1-5 para presentar las emociones como colores o números. Por ejemplo, un semáforo verde o un número 1 pueden significar "estoy tranquilo", un semáforo en rojo o un número 5, "estoy enojado".

Usted necesita ayudar a su hijo a entender lo que significa "enojado". Una forma de hacer esto es para referirse a los cambios físicos en el cuerpo. Por ejemplo, "Cuando estoy enojado, mi estómago duele / mi cara se pone roja / Quiero llorar. Cuando su hijo ha comenzado a entender los extremos de enojado y tranquilo, se puede empezar a ayudar a él o ella para entender las emociones en el medio.

Aprenda a relajarse 

Puede ser muy difícil para los niños con TEA para relajarse. Algunos tienen un interés particular o actividad que les gusta hacer, ya que les ayuda a relajarse. 

Sin embargo, los intereses especiales  a veces puede ser la causa de problemas de conducta si un niño no puede hacerlo cuando el quiere.

Otras formas en que las personas con TEA  pueden relajarse incluye el tener tiempo a solas por cortos períodos del día para relajarse, escuchar música relajante, o el uso de remedios homeopáticos (bajo supervisión). Otros pueden encontrar las luces suaves, sobre todo cosas como luces giratorias o tubos de burbujas que son repetitivas.

Modificar el entorno 

Como se mencionó anteriormente, los niños con TEA pueden tener dificultades en el procesamiento de información sensorial .Algunas cosas en su entrono pueden actuar como irritantes severos. Si este es el caso, puede ser más fácil de eliminar lo que pueden irritar su hijo en lugar de tratar de cambiar un patrón de comportamiento. ¿Hay luces parpadeantes, zumbidos fuertes o los olores que puedan estar causando angustia? 

Alabar donde la alabanza es debida 

A medida que el niño aprende una nueva habilidad o estrategia de supervivencia, dele elogios tanto como sea posible.

Algunos niños prefieren elogios verbales, otros podrían preferir obtener otro tipo de recompensa, como la etiqueta en un mapa de las estrellas, o cinco minutos con su actividad favorita o DVD. Trate de darle a su hijo la alabanza de una manera que tenga sentido.

Pruebe también a alabar inmediatamente después de que su hijo ha demostrado una habilidad. 

Dónde obtener ayuda

Busque ayuda profesional si:

      si su hijo lugares se  auto-lesiona

      el comportamiento se produce en varios lugares diferentes, su hijo se resiste a cualquier intervención y que tienen dificultades para salir adelante.